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【转载】从流程视角谈优秀试卷的编制  

2013-08-14 16:36:06|  分类: 命题研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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来源:教学与管理(中学版) 2013年6期  作者:王锐鹏

 试题是试卷的基本单位。命制试题、编制试卷,是广大中小学教师的基本功和专业技能之一。然而,不少教师特别是刚入职的青年教师这一基本功薄弱、专业技能缺乏。命制一道优质的试题、编制一份优秀的试卷,必须遵循基于命题规律的科学流程。本文试图从“流程”这一视角谈优质试题的命制和优秀试卷的编制。一般而言,普通教师编制一份优秀的试卷,必须遵循以下流程和步骤。
  一、了解测试性质,明确目标要求
  命制优质试题,编制优秀试卷,首先要了解测试性质。性质不同,功能不同,测试的目标要求也不同。测试依据性质的不同一般可以划分为三种类型:形成性评价测试、阶段终结性的水平测试和选拔性测试。
  形成性评价测试即反馈测试,它是以检查学习效果为目的的测试,其特点是反馈性和评定性,绝对测试和相对测试并用。在广大中小学教育教学中,主要表现为单元测试、期中测试、期末测试等。这种测试一般与教学同步随机进行测验。试题侧重考查学生当时所学的新知识,命题的侧重点是新学的基础知识,适当考查一些基本能力。一般不考查或少量考查综合性题目和综合性能力,题型不追求完整,主要是根据新知识内容的需要进行设计。
  阶段终结性的水平测试即资格测试,它是以检查是否达到既定目标而定的测试,其特点是标准性,多用于绝对性测试。在广大中小学教育教学中,主要表现为模块测试、学业水平测试、毕业测试及其模拟测试。这是一种有“量标”的综合性测试,测试有一定的能力、知识和题型的标准要求,命题要参照“量标”进行。它不仅考查所学的知识,还要考查学生的能力和觉悟。命题以中、低档题为主,一般不需要多少高难题,命题侧重点不是拉开学生分数的档次,而是要求相对稳定,符合“量标”要求。
  选拔性测试即竞争测试,它是以区分考生成绩从而有利于比较目的的测试,其特点是区分性,多用于相对性测试。在广大中小学教育教学中主要表现为中考、高考、学科竞赛及其模拟测试。这是一种综合性的测试,目的是拉开学生档次,为高一级学校或组织选拔人才。考前规定知识范围和能力要求,但命题以中、高档题为主;试题不是以知识立意为主,而是以能力立意为主,在新课改理念下,越来越强调以“三维目标”,即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的统一来立意命题。试题要稳中求变,具有生活化、创新性、综合性等特点。
  二、研读命题依据,拟订命题计划
  考试大纲、课程标准、课本、教育行政部门的文件和要求,是命题的主要依据,命题教师要认真钻研,把握其内容和精神,做到明确考核目标,把握重点难点,理清知识脉络,领会政策要求,以确保考试的信度和效度。
  命题教师还应在研读命题依据的基础上拟订命题计划。命题计划是科学编制试题、周密安排考试内容、便于命题有章可循的蓝图。它主要包括两项内容:一是编制试题的原则和要求,说明考试的内容范围、方法目标、试题类型、考试时间、编制试题和组配试卷的要求等;二是规定试卷中试题的分布,即具体考试内容中各部分试题的数量分布和所占比例。其中第二项内容需要通过制定命题双向细目表来具体实施。
  命题双向细目表是一种考查目标和考查内容之间的列联表。一般的,该表纵向列出的各项是要考查的内容,即知识点;横向列出的各项是要考查的能力,或者说是在认知行为上要达到的水平,在知识与能力共同确定的方格内是考题分数所占的比例。因此,这种命题双向细目表具有三个要素:考查目标、考查内容以及考查目标与考查内容的比例。表中所列的各种能力水平的依据,是美国教育学家布鲁姆(B.Bloom)关于教学认知目标所分为由浅到深的六个层次,即识记、理解、应用、分析、综合和评价,前一类是后一类的基础,后一类比前一类提出了更高的要求。
  制定命题双向细目表,能够确保试卷有较宽的知识覆盖面;确保试卷的质量,避免随意性和盲目性。制定双向细目表的一般步骤是:第一,明确知识要点。要认真分析考试大纲、课程标准、课本等,把相关的知识点找出来。可将各单项的细小知识点合并归类,组成大的知识块。通常把新授的、经过一定训练的内容,作为检测重点。第二,确立能力水平层次。即确立各知识点属于识记、理解、应用、分析、综合和评价的哪一种。第三,排列各部分所占比例。排出分值、题型、难易度。第四,汇总与调整。汇总考查内容、考查目标、难中易的比重等,依据汇总情况,分析整个测试在能力水平方面的要求,是否符合测试目的、考纲要求、学生情况等,并做出相应调整。
  三、实施命题过程,科学命制试题
  实施命题过程,科学命制试题一定要遵循命题计划,按照命题双向细目表来进行。试题分原创性试题和非原创性试题两种。在一份优秀的试卷中,应主要是原创性试题,也可以有少量的、典型且优质的非原创性试题。
  命制原创性试题一般有两种模式:一种是从立意到情境。即根据已经确立的考查目标和要求,搜寻或编制与考查内容相关的文字、图象、表格、数据、事例等材料,并把这些材料进行整理和编辑,形成问题情境,然后根据情境进行有效设问,使其具有特定的测试功能。另一种是从情境到立意。即根据已有的典型、稀缺素材确定可以考查什么,然后进行编辑、设问,从而形成试题。这两种命题模式各有其特点,根据笔者的经验,一般是当命题者一定要考查某个内容而对素材没有什么特别要求时,优先考虑前一种命题模式;当某个素材很有价值、典型、稀缺时,优先考虑后一种命题模式。在一份试卷的编制中,往往是两种模式相结合。
  四、审查选编试题,组卷形成初稿
  试题审查的主要内容有:是否符合考试的目的和性质;内容范围和层次分布是否符合编制计划;有没有科学性问题;题文是否完整、明确、简练;有没有相互暗示的答案等等。审查结果大体上有四种情况:完全合格,通过审查;大体合格,需要稍做修改;部分合格,必须修改;不够合格,应该淘汰。命题者应根据不同情形做相应处理。最初入围的试题数量应多于编题计划,以利于筛选、择优和淘汰。
    试题审查和选编基本完毕之后,命题者就要着手进行组卷。组卷主要包括以下几个步骤:第一,根据已经确立的试卷难度进行组卷。组卷的依据是已经命制出来的试题、命题双向细目表、考试大纲、课程标准、课本等。第二,逐题推敲试题的陈述表达、具体解答方法;第三,必须检验试卷的难度、区分度是否合适,并估算不同水平的学生答卷所用的时间。第四,考查重点板块中高赋分值试题是否为成题。第五,逐项对照命题双向细目表的要求列出所有偏差,并修正、调整。
  组卷形成初稿时应注意以下几个方面:第一,数字、文字、图形、标点、字母等是否有错,包括题图是否对应、图形是否标准、字体是否一致、标点是否正确等。第二,试题难易交替或梯度分布,注重利用试题难易的合理控制激发学生解题的兴趣和信心。第三,答题的空档预留适当,且不产生答题的不良暗示。第四,选择题正确选项的设置应体现随机性,避免出现AAAAA、BBBBBB、ABCDDCBA等带有规律性的形式。第五,注意题干阅读量的大小控制和合理分配,避免出现阅读量偏大或偏小的题目集中出现。第六,版面设计科学、规范、美观,便于学生读题和答题。
  五、检查修改初稿,提升试卷质量
  初稿形成后,命题教师应反复检查、修改、完善,从而提升试卷质量。此阶段的检查、修改、完善应主要从以下三个方面着手。
  试卷质量。质量是试卷的生命和根本。命题者应注意检查试题的表述是否正确,有无科学性问题;试题实际的考查要求与命题双向细目表中预估的要求是否符合,是否超出考试大纲、课程标准、课本等命题依据的范围;试题对学生的实际水平和预设难度是否相符合;试题的设问和表述是否符合该类试题的编制规律;试题是否具有典型性、全面性、时代性。命题者应在检查的基础上做出相应的修改、完善,确保试卷的质量。
  试卷结构。结构是试卷的骨架和形体。命题者应注意整份试卷考核的知识点分布是否合理,各知识板块、单元权重比例是否恰当、协调;考试大纲、课程标准、课本等各层次要求的测试题分数比例是否合适;“三维目标”考核的比重及分布如何;试卷的总体难度和考试目的是否吻合,试题难、中、易的分数比例是否合理;题型结构是否合理,比例是否协调;题量是否适中;试卷总体结构是否科学、规范、美观、大方、简洁、生动。命题者应根据具体情况,从以上这些方面整体优化试卷结构,提升试卷的质量。
  试卷特色。特色彰显试卷的价值和魅力,一份优秀的试卷一定是很有特色的试卷。试卷的特色体现在学科特点、命题理念、考查方式、题目类型、设问角度、试题风格、材料选用、情境设置、语言表达、版面设计、评分标准、应用效果、推广价值等多个方面。一份优秀的试卷最鲜明的特色往往是其中的几个方面,而不一定是全部。命题者要结合学科特点、命题计划和命题者自己的命题风格,检查每道试题和综观整份试卷,看应有的试卷特色是否得到彰显,并根据实际情况做出适当调整,使试卷突出特色,体现价值。
  六、试答整份试卷,适当调整完善
  试卷编制好后,必须试答整份试卷并做出适当调整完善,以保证万无一失,实现优质。这一步应注意试答的时间、试答的主体、试答时应注意的方面和试答后的调整完善四个方面的问题。
  试答的时间一般有两种情形:一种是试卷编制好后立即试答;一种是试卷编制好后隔几天时间再试答。笔者更为主张第二种做法。因为试卷刚刚编制好时,命题者对试题是非常熟悉的,不用认真看题目也可以做出答案来,达不到试答的应有效果,同时,命题者也可以借此机会进一步修改完善试卷。当然试答试卷的时间可以因人而异、因事而异,有所不同。
  试答的主体往往包括命题教师、其他教师、部分学生。命题教师对试卷最为熟悉,也知道哪些方面最需要注意、检验,通过自我体验、感知和反思,发现问题,完善试卷。其他教师没有参与试卷的编制,对试卷比较陌生,试答的结果比较客观,也可以从不同的方面发现问题,提出修改、完善的建议。有条件的情况下,也可以让部分学生试答试卷。学生试答试卷更为真实、客观,反映学生的水平和问题,统计结果更为可靠。让学生试答试卷,要注意试卷的保密性,试答学生非此试卷的应试主体,学生的学习水平和代表性,学生试答的认真性、严肃性。
  学生试答试卷一般只需要认真答题,感知试题的难易程度、答题时间即可,由命题教师对学生试答的具体情况进行分析。命题教师和其他教师试答试卷,总体上是要注意方方面面,但一般此过程主要注意四个方面:注意试题的科学性,看是否有“争议性”题目;注意题目之间的相对独立性,防止不同试题之间重复、类似和有相互提示的现象出现;注意试卷的难度和区分度,要达到应有的目标范围;要注意题量和答题时间,学生用于实际考试的时间往往为教师答题时间的两倍左右。
  试答完毕之后,命题者一定要根据试答的具体情况,其他教师和学生的意见、建议,做出调整完善。
  七、编制参考答案,确定评分标准
  参考答案和评分标准是试卷的有机组成部分,一份优秀的试卷要有科学、简明、富有逻辑性的参考答案和合理、恰当、具有可操作性的评分标准。有的命题教师把这一任务放在命题过程中完成;有的命题教师将客观题的参考答案和评分标准的制定放在命题过程中完成,主观题的参考答案和评分标准的制定单独进行;也有的教师不管是客观题还是主观题,所有的参考答案和评分标准的制定都放在最后。笔者以为,这几种做法都可以,这是个人习惯问题。但不管怎样,都要编制参考答案,确定评分标准,而且最后都要细化和统筹。下面就编制参考答案和确定评分标准应注意的问题谈一谈自己的看法。
  编制参考答案应注意这几点:第一,参考答案要确保科学性、明确性。第二,有多种解释或多种解题方法的题目,要尽量给出各种不同的解释或解法。这在计算题、证明题、英汉互译题、解答题、探究题中很常见,编制答案时不要怕麻烦。此外,在阅卷时发现有的考生用了参考答案中没有列出的思路或方法解题,只要正确合理,也应当收集到参考答案的修订版中。第三,参考答案要给出题目的解答要点或解答步骤。这样做不仅有利于评阅,也有利于赋分。第四,如前所述,选择题的答案应避免出现AAAAA、BBBBBB、ABCDDCBA等带有规律性的情形。第五,编制参考答案应遵循的主要原则是有利于最大限度地减少阅卷的误差,特别是阅卷人主观因素造成的误差。
  确定评分标准应注意这几点:第一,每个题目的满分分值应与题目考核知识点的重要性、题目拟考核的学习能力水平和题目的解答难度相适应。这几个“度”是在命题时就需要考虑和解决的问题。第二,在参考答案详略得当的前提下,合理设置赋分点。具体地说,就是赋分点要放在解答的关键要点和关键步骤上。同时,注意这些要点或步骤所赋分值要与这个要点或步骤的重要性相适应,不能出现次要内容分值高于关键内容分值的现象。第三,赋分值一般为整数,最好不要出现小数分值。第四,评分标准可以有必要的文字说明。如,什么情况下可以酌情加分,什么情况下该如何给分等。第五,确定评分标准一定要注意其可操作性。
  八、积累实测数据,总结经验教训
  试卷编制工作完成后,命题教师还应根据自己的计划、经验和学生的水平等,对试卷的难度、区分度、学生和同行的认可度做出预估,对学生的得分情况、错题情况及其原因做出预估,对考试的效果和目标达成情况做出预估,并做以简要记录。等考试实施后,采集和分析实测数据和情况,看其与之前的预估情况吻合程度如何,有何差异,并分析其具体原因。这样,就为将来命题留下了十分可贵的实验数据以作参考,有利于准确把握未来命题的尺度。
  编制一份优秀的试卷,往往要付出很大的艰辛和努力,其间必然会有很多成功的经验值得总结,不少失败的教训值得汲取,命题者应认真总结成功经验,反思失败不足。如反思对考试大纲、课程标准、课本的理解是否达到应有的水平,情境材料的选择和裁剪是否科学合理,命题的策略、方法和技巧运用是否恰当,试题与学生学情的结合度是否到位,命题中存在的其它问题及可进一步改进的地方等等。在这个反思的过程中,命题者才能更好地总结经验、汲取教训、扬长补短,使自己的命题能力得到不断的提升,编制一份优秀的试卷。
  编制试卷是一项讲究科学和规范的工作,是一项实践性和技术性都比较强的工作。本文只是从“流程”的视角谈了试卷的编制,难免挂一漏万甚至有不妥的地方。然而,深入研究命题理论和方法,把握命题规律却是每位教师和教育工作者的专业要求。广大教师只有在平时的教育教学工作中多学习、多实践、多积累、多反思,才能逐渐提高,并最终实现质的飞跃,编制出更多更好的优秀试卷来。

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